{"id":35777,"date":"2026-02-18T14:31:06","date_gmt":"2026-02-18T13:31:06","guid":{"rendered":"https:\/\/learningdesignerin.com\/?p=35777"},"modified":"2026-04-25T20:05:32","modified_gmt":"2026-04-25T18:05:32","slug":"gewaltfreie-kommunikation-fur-ld-teil-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/learningdesignerin.com\/de\/gewaltfreie-kommunikation-fur-ld-teil-3\/","title":{"rendered":"Gewaltfreie Kommunikation f\u00fcr L&D \u2013 Teil 3"},"content":{"rendered":"\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

<\/p>

David und ich kennen uns noch nicht so richtig und sind da mit unserem Gep\u00e4ck, gespannt auf die Reise, die wir zusammen unternehmen werden. Dabei haben wir nicht nur unterschiedliche Sachen im Gep\u00e4ck, sondern auch unterschiedliche Vorstellungen dar\u00fcber, wo die Reise hingehen soll.\u00a0<\/p><\/div>

David bringt Vorerfahrungen mit aus anderen Projekten, wo sein Wissen vereinfacht oder missverstanden wurde, Trainings, die er nicht gut fand und eine gewisse Skepsis, was ich eigentlich vorhabe. Ich bringe auch Vorannahmen mit, \u00fcber Brain-Dumps, Vollst\u00e4ndigkeitsanspr\u00fcche und Widerstand gegen Lernerperspektiven. Mit allem sind wir f\u00fcr die n\u00e4chste Zeit auf diese Journey zusammen.<\/div>
\u00a0<\/div>
Wie kann mir die Gewaltfreie Kommunikation helfen, diese Reise so zu gestalten, dass wir beide trotz unterschiedlicher Ausgangspunkte und Vorstellungen zu einem Ziel kommen, auf das wir beide schauen und sagen k\u00f6nnen: Das haben wir gemeinsam gut gemacht.<\/div>

<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t
In Teil 1<\/span><\/a> dieser Reihe<\/span> habe ich beschrieben, wie Pflichtsprache in L&D-Kommunikation Widerstand erzeugt. In Teil 2<\/span><\/a> ging es darum, in Stakeholder-Workshops Bed\u00fcrfnisse sichtbar zu machen, bevor man ins Fachliche einsteigt. Bei der Arbeit mit Fachexpert:innen gilt das noch st\u00e4rker: Die Beziehungsebene ist die Voraussetzung f\u00fcr alles, was danach kommt.<\/div>
\u00a0<\/div>
Wenn ich direkt zu den Lernzielen komme, \u00fcberspringe ich den wichtigsten Schritt. David wei\u00df noch nicht, ob ich sein Wissen respektiere und ob er mir vertrauen kann. Ohne diese Grundlage wird jede fachliche Diskussion zu einem Kampf um Kontrolle statt einer Zusammenarbeit.<\/div>

<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

<\/p>

Just as we are not trained to express our own needs, most of us have not been trained in hearing the needs of others.”<\/span><\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Zuerst die Beziehung, dann der Inhalt\n<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t
Bevor ich also frage, “Was sollen die Lernenden k\u00f6nnen?”, lohnt es sich zu fragen: Was braucht David in dieser Zusammenarbeit? Anerkennung seiner Expertise? Sicherheit, dass sein Wissen nicht verw\u00e4ssert wird?<\/div>
\u00a0<\/div>
Rosenberg weist darauf hin, dass wir in der zwischenmenschlichen Kommunikation reflexhaft zu Ratschl\u00e4gen oder Erkl\u00e4rungen neigen. Aus der GfK-Perspektive gehe ich in die Begegnung mit David anders ran: Ich h\u00f6re zu, bevor ich frage. Informationen brauche ich auch, aber zuerst will ich verstehen, was ihn bewegt: Was ist ihm wichtig? Was bef\u00fcrchtet er? So investiere ich in die Zusammenarbeit und das zahlt sich sp\u00e4ter aus, wenn wir ins Fachliche gehen. GfK arbeitet mit vier Komponenten, die mir helfen, diese Gespr\u00e4che zu f\u00fchren:<\/span><\/div>

<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

\n\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\tGFK-komponenten<\/span>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t